著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過“若無德，則雖智力體魄發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無益也。” 教育不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要關(guān)注生命，塑造人格。我校自建校以來就將“促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格”作為學(xué)校的育人目標(biāo)，積極開展德育教育實(shí)踐并取得了很好的育人實(shí)效。2019年10月17日我校獨(dú)立申報(bào)的《基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化實(shí)踐研究》德育課題，成功立項(xiàng)為四川省重大課題。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校健全人格教育德育課程化實(shí)踐研究質(zhì)量，提升學(xué)校育人品質(zhì)，課題組于7月11日在學(xué)校附屬小學(xué)多功能廳召開了本學(xué)期課題研究總結(jié)會(huì)。高志文校長(zhǎng)、中學(xué)部教科室文傳福主任、德育處王敏蓉主任、附屬幼兒園高玉蓉園長(zhǎng)、附屬小學(xué)楊成根副校長(zhǎng)、德育處李東萍主任等參與了總結(jié)會(huì)。會(huì)議由課題組組長(zhǎng)袁陳琳老師主持，附屬小學(xué)、附屬幼兒園和中學(xué)部課題組成員教師全員參加了此次總結(jié)會(huì)。

     首先，王敏蓉主任從人格的概念界定出發(fā)，對(duì)健全人格這個(gè)核心概念的三個(gè)維度、八大板塊和30個(gè)要素及9個(gè)子要素進(jìn)行了簡(jiǎn)要說明，并總體介紹了課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，研究的思路和措施及本學(xué)期各子課題的努力與實(shí)踐。

隨后各子課題組總結(jié)匯報(bào)了本學(xué)期開展教研活動(dòng)的情況和今后課題研究實(shí)踐規(guī)劃。

學(xué)科子課題組在本學(xué)期召開了由課題研發(fā)小組成員、各學(xué)科教研組長(zhǎng)和課題階段性研究人員共同參與的典型課例評(píng)價(jià)研討會(huì)議，改進(jìn)和完善了學(xué)科典型課例的評(píng)價(jià)流程；通過開展獻(xiàn)課活動(dòng)引導(dǎo)任課教師積極將健全人格教育要素有機(jī)地融入課堂教學(xué)之中，并為獻(xiàn)課教師提供回顧反思自己課堂的新視角。通過教研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作研討，集結(jié)集體教研智慧，有效地提升了學(xué)科教師對(duì)健全人格教育育人功能的理解。學(xué)科子課題組將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合，在學(xué)科組中擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)輻射指導(dǎo)作用，將各學(xué)科組健全人格教育研究向深層次推進(jìn)；進(jìn)一步打造“健全人格精品課例”平臺(tái)，助力青年教師專業(yè)成長(zhǎng)；借助健全人格人格要素體系修訂的契機(jī)，各學(xué)科組整合學(xué)校三大課題與健全人格課題研究的聯(lián)系，把人格教育研究融入到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，做實(shí)，做細(xì)，逐漸養(yǎng)成學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中的健全人格教育意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)科課堂的育人品質(zhì)。

班級(jí)管理子課題組以年級(jí)組為單位開展主題班會(huì)課人人獻(xiàn)活動(dòng)，形成具有學(xué)校育人特色的班級(jí)管理內(nèi)容序列以及課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)系列，完成課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育反饋在內(nèi)的資料收集，完善和豐富班會(huì)課程資源庫(kù)；組織編寫我校主題班會(huì)校本教材，形成我校主題班會(huì)課樣本教材，規(guī)范化進(jìn)行我校班會(huì)課程建設(shè)，提高班級(jí)德育品質(zhì)。

超班級(jí)集體活動(dòng)課題組本學(xué)期加強(qiáng)健全人格教育內(nèi)容的研究，完善了大型活動(dòng)課程體系架構(gòu)和健全人格教育主題序列，研究活動(dòng)課程實(shí)施的主體路徑、創(chuàng)新活動(dòng)策略和具體操作流程，完善了校級(jí)大型活動(dòng)中健全人格教育的實(shí)施路徑和策略，在本學(xué)期規(guī)范儀式活動(dòng)組織，創(chuàng)新儀式活動(dòng)德育形式，挖掘德育活動(dòng)中儀式的內(nèi)涵，充實(shí)儀式類活動(dòng)的德育意蘊(yùn)，在各類活動(dòng)中凸顯學(xué)生主體地位，重視學(xué)生在活動(dòng)中的心靈體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入，打破學(xué)生為被參與者客體的常規(guī)模式，讓學(xué)校大型活動(dòng)舉辦的意義和作用聚焦在以學(xué)生成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)的本質(zhì)目的上。

附屬小學(xué)和兩所附屬幼兒園積極開展課題研究工作，按照健全人格教育綱要的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入研究，對(duì)健全人格要素進(jìn)行了校本化解讀，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)特征，在參考中學(xué)部健全人格教育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究制定了本校的健全人格目標(biāo)體系、要素體系和實(shí)施途徑，推動(dòng)了學(xué)校健全人格教育實(shí)踐，將增強(qiáng)學(xué)校德育工作的系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。

 最后高校長(zhǎng)作了指導(dǎo)講話。他在講話中肯定了各子課題組、附屬小學(xué)和兩所附屬幼兒園在本學(xué)期取得的研究成效。他強(qiáng)調(diào)學(xué)校健全人格教育確定了學(xué)校德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容體系，保證了學(xué)校德育的常態(tài)化和序列化實(shí)施，確保了學(xué)校德育工作落在實(shí)處，是我校完善德育工作、實(shí)現(xiàn)德育育人目標(biāo)的著力點(diǎn)和突破口。他指出了學(xué)校健全人格教育體系與國(guó)家德育總體要求、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系和區(qū)別，明確了健全人格教育的核心概念、內(nèi)容和目標(biāo)體系。他對(duì)今后的研究工作提出了要求：中學(xué)部要在已取得的成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)更多的教師參與課題研究和課程開發(fā)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人全員化；將課題研究成果運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)育人全程化；要注意收集整理研究資料，形成高質(zhì)量的、規(guī)范化的研究成果。附屬小學(xué)和附屬幼兒園要積極探究課程實(shí)施的方式和途徑，在校本化解讀中要始終把握健全人格核心概念，不要和能力培養(yǎng)相混淆，要注重從意識(shí)、情感、態(tài)度、心理品質(zhì)等方面引導(dǎo)學(xué)生；要整合學(xué)校教育資源，將所開展的活動(dòng)中納入健全人格教育之中，注重研學(xué)并用，從課題研究教師到全員教師，從主題活動(dòng)到日常活動(dòng)中都要主動(dòng)積極的實(shí)施健全人格教育。

通過此次課題組總結(jié)會(huì)，各自子課題組總結(jié)了在本學(xué)期取得的成績(jī)，增強(qiáng)了教研工作自信；發(fā)現(xiàn)了研究工作中存在的不足，找到了今后研究工作的著力點(diǎn)；在聆聽高校長(zhǎng)的指導(dǎo)講話中加深了對(duì)健全人格教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)健全人格教育相關(guān)概念和目標(biāo)內(nèi)容體系有了更深的理解，這將進(jìn)一步推動(dòng)課題組積極開展課題研究實(shí)踐工作，提高課題研究質(zhì)量，增強(qiáng)課題研究對(duì)學(xué)校德育工作的引領(lǐng)作用，全面提升學(xué)校育人品質(zhì)。