健全人格課題組聯(lián)合語文教研組為《驛路梨花》課堂把脈

健全人格課題組聯(lián)合語文教研組為《驛路梨花》課堂把脈  
——七年級語文組開展跨學(xué)科磨課研討

2025年4月18日，我校健全人格課題組與語文教研組深入七年級7班課堂，共同參與施敏老師執(zhí)教的《驛路梨花》磨課活動?；顒臃譃槁犝n與評課兩大環(huán)節(jié)，旨在探索語文教學(xué)與健全人格培養(yǎng)的有機(jī)融合路徑。

課堂實(shí)踐：文本與精神的交融探索

施敏老師以“梨花”意象為線索，通過梳理情節(jié)、賞析文本、探究主旨三大板塊展開教學(xué)。課堂中，學(xué)生圍繞“雷鋒精神傳承方式”展開辯論，結(jié)合文本探討“驛路梨花處處開”的現(xiàn)實(shí)意義。聽課團(tuán)隊(duì)全程記錄課堂細(xì)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)落實(shí)與學(xué)生參與度。  

多維評課：碰撞中明晰改進(jìn)方向

評課環(huán)節(jié)中，四位專家從不同視角提出建議。健全人格課題組總負(fù)責(zé)人張玉萍老師肯定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，但指出“辯論環(huán)節(jié)”與語文核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不足，建議“避免形式化融合”。主研成員楊婷老師質(zhì)疑課堂重心偏移，認(rèn)為“術(shù)語堆砌沖淡文本美感”，提議以“梨花賞析”搭建思維支架。語文教研組長謝娟老師犀利指出“學(xué)生主體性缺失”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過分層提問、真實(shí)互動讓術(shù)語內(nèi)化為學(xué)生語言。帶教師父田海明老師總結(jié)時提出重構(gòu)建議：“以‘梨花三重意蘊(yùn)’為主線，由淺入深自然升華至雷鋒精神傳承。”  

共識達(dá)成：回歸語文本質(zhì)，潤澤健全人格

經(jīng)過研討，團(tuán)隊(duì)明確改進(jìn)方向：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)需立足語文屬性，通過情境化任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“梨花”的象征意義；減少概念灌輸，以誦讀、批注等語文活動實(shí)現(xiàn)情感浸潤；在健全人格滲透中，注重“春風(fēng)化雨”而非“刻意嫁接”。施敏老師表示將吸收建議，打磨“既有文學(xué)味又有人文光”的優(yōu)質(zhì)課堂。  
  此次跨學(xué)科磨課彰顯我校教研團(tuán)隊(duì)“以研促教”的務(wù)實(shí)精神，為學(xué)科融合與人格培養(yǎng)提供了寶貴實(shí)踐樣本。

撰稿人：施敏