初識(shí)語言大模型教學(xué)設(shè)計(jì)

教材

川教版

授課類型

新授課

第2課時(shí)

教材分析

教材內(nèi)容主要涉及如何通過不同提問方式、提供學(xué)習(xí)資料和角色定義來提高與大模型交互的效果。考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，比如他們可能使用過智能助手或搜索引擎，這些都是與語言大模型交互的實(shí)例。通過生活化的例子引入，可以讓學(xué)生更容易理解抽象的概念。例如，可以讓學(xué)生回憶使用語音助手的經(jīng)歷，引出如何優(yōu)化提問方式。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，需要分步驟引導(dǎo)學(xué)生從簡單提問到復(fù)雜交互。例如，通過實(shí)踐活動(dòng)二，讓學(xué)生嘗試不同提示詞，觀察結(jié)果差異，從而理解明確提問的重要性。然后，引入如何為模型提供學(xué)習(xí)資料，比如上傳文檔，讓模型基于特定內(nèi)容回答問題。最后，通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何通過定義角色獲得更精準(zhǔn)的回答。

需要預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題，比如如何正確上傳資料、如何定義角色等，并提供解決方法。例如，學(xué)生可能不知道如何結(jié)構(gòu)化提問，可以通過示例和練習(xí)來強(qiáng)化。

最后，結(jié)合“東數(shù)西算”工程的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)的社會(huì)影響，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生參與，通過小組討論、實(shí)踐操作和游戲化活動(dòng)保持課堂活躍。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

信息意識(shí)

理解語言大模型交互技巧對信息獲取效率的影響，能根據(jù)需求選擇合適提問策略。

計(jì)算思維

通過角色定義、上下文補(bǔ)充等方法優(yōu)化交互邏輯，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化問題解決能力。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

能使用語言大模型完成復(fù)雜任務(wù)（如生成個(gè)性化方案），并基于反饋優(yōu)化結(jié)果。

信息社會(huì)責(zé)任

討論技術(shù)應(yīng)用中的倫理問題（如數(shù)據(jù)隱私），形成負(fù)責(zé)任使用技術(shù)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

優(yōu)化提問方式的三種技巧：清晰描述、補(bǔ)充上下文、角色定義。

為模型提供學(xué)習(xí)資料的方法（如文檔上傳）。

難點(diǎn)

角色定義與場景構(gòu)建的邏輯性（如“身份+場景+要求”）。

結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)有效提示詞。

教學(xué)過程

教學(xué)

環(huán)節(jié) 

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng) 

環(huán)節(jié)一：
情境導(dǎo)入——從“模糊提問”到“精準(zhǔn)回答”

生活案例對比：

提問學(xué)生：“如果你問同學(xué)‘怎么去北京旅游？’，可能得到什么回答？如果問‘請推薦北京三日游路線，包含景點(diǎn)和交通’，回答會(huì)更精準(zhǔn)嗎？”

視頻展示：

播放兩段語言大模型交互對比視頻：

模糊提問：“北京旅游攻略。” → 回答籠統(tǒng)。

精準(zhǔn)提問：“北京三日游方案，包含交通、景點(diǎn)、美食，預(yù)算2000元?！?→ 回答詳細(xì)。

引出主題：

“如何讓語言大模型像‘學(xué)霸’一樣精準(zhǔn)回答？今天學(xué)習(xí)三大技巧！”

根據(jù)老師的問題進(jìn)行回答；觀看視頻

環(huán)節(jié)二：
實(shí)踐活動(dòng)——優(yōu)化提問方式

提示詞對比實(shí)驗(yàn)（教材Page 73）

分發(fā)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生用同一問題（“北京到成都旅游攻略”）以三種方式提問：

基礎(chǔ)版：“請生成從北京到成都的旅游攻略。”

細(xì)化版：“請生成北京到成都的7日游方案。”

精準(zhǔn)版：“請生成北京到成都的7日游方案，需包括交通、景點(diǎn)、住宿、美食、費(fèi)用。”

示范操作：登錄大模型平臺(tái)（如“文心一言”），輸入不同提示詞并記錄結(jié)果。

分組實(shí)驗(yàn)并填寫評價(jià)表（教材Page 1表格），分析結(jié)果差異。

小組總結(jié)：“精準(zhǔn)提問需要包含哪些要素？”（如時(shí)間、內(nèi)容維度、具體要求）

環(huán)節(jié)三：
知識(shí)遷移——為模型提供學(xué)習(xí)資料

文檔上傳與知識(shí)增強(qiáng)（教材Page 75）

示范操作：上傳“川菜文化PDF”（教材示例文檔），提問：“麻婆豆腐的歷史起源是什么？”

對比實(shí)驗(yàn)：

未上傳文檔：提問“麻婆豆腐的歷史”，回答模糊。

上傳文檔后：模型基于文檔內(nèi)容生成詳細(xì)回答。

分組上傳教材提供的“川菜文檔”，嘗試提問并記錄答案準(zhǔn)確性。

討論：“為什么上傳文檔后回答更可靠？”（模型基于特定資料生成答案）。

環(huán)節(jié)4：角色扮演——精準(zhǔn)回答的密鑰

角色定義實(shí)踐（教材Page 76）

案例解析：

普通提問：“設(shè)計(jì)健康餐菜單?！?→ 回答泛泛。

角色定義：“你是一名營養(yǎng)專家，為14歲男生設(shè)計(jì)健康餐?！?→ 回答個(gè)性化。

模板引導(dǎo)：

身份：“你是一名______專家?！?/span>

場景：“我是一名______，需求是______?！?/span>

要求：“請?zhí)峁_____，具體要求包括______?！?/span>

分組設(shè)計(jì)角色場景（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)組織章程”），編寫提示詞并測試。

展示對比結(jié)果，分析角色定義對回答質(zhì)量的影響。

環(huán)節(jié)5：倫理討論——技術(shù)應(yīng)用的雙刃劍

案例引入：

新聞：“AI生成虛假菜譜導(dǎo)致食物中毒?！?/span>

小組討論：

“如何避免語言大模型生成錯(cuò)誤或有害信息？”

引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案（如交叉驗(yàn)證信息、標(biāo)注AI生成內(nèi)容）。

小組討論后提出規(guī)范建議（如標(biāo)注AI生成內(nèi)容、保護(hù)用戶數(shù)據(jù)）。

作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)作業(yè)：用角色定義法生成“周末家庭晚餐菜單”，說明設(shè)計(jì)邏輯。

拓展作業(yè)：調(diào)研“東數(shù)西算”工程對AI發(fā)展的影響，撰寫200字報(bào)告。

板書設(shè)計(jì)