以學(xué)定教，以評(píng)促教

        參加本次活動(dòng)后，在積極的研討后，課題組成員對(duì)教學(xué)評(píng)一致性有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。

課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，為保障能夠高效率高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，更好的利用課堂四十分鐘，促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展，在教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)制訂了高效的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而課堂是否能高效的達(dá)成取決于教師在課前所下的功夫的深淺程度，鉆研課標(biāo)、解讀教材是否深刻，有沒有深挖教材背后的含義，有沒有深入了解學(xué)情等等這些都會(huì)影響課堂效率，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達(dá)到高效。

那教師又該如何做呢？教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；把課堂真正的還給了學(xué)生。但在這個(gè)過程中并不是完全的放手，教師要成為課堂的推動(dòng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生需要扶一把時(shí)的引導(dǎo)者。所以，在課前可以提出預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生帶著問題，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點(diǎn)題不遺漏。同時(shí)在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。

其次，在課堂中留給學(xué)生充足的生長(zhǎng)空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。在本次活動(dòng)中可以看到兩節(jié)課都留給了學(xué)生充足的時(shí)間讀、寫、說，學(xué)生有充足的時(shí)間思考感悟，相信這樣的一堂課上下來成效遠(yuǎn)比老師講一節(jié)課高效的多。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿、確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間。

當(dāng)然在這個(gè)過程中需要老師有足夠的應(yīng)變能力，對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時(shí)調(diào)整，如果有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢(shì)利導(dǎo)，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計(jì)，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，才能有課堂上的游刃有余，教者對(duì)課堂的調(diào)控才會(huì)靈活奏效，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)深刻牢固。

課堂教學(xué)是否成功，還要依托于評(píng)價(jià)，即我們常說的評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)的反饋，也是促進(jìn)教學(xué)的不可缺失的重要環(huán)節(jié)。課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生多元化、多樣式評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂上我們常常使用的語(yǔ)言性激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，“你說到老師心里去了，老師就想要這個(gè)方法呢！”“你真厲害！高年級(jí)的知識(shí)你都知道！”“雖然你這道題做錯(cuò)了，但是不要泄氣，你在老師的心里還是很棒的！

另外我們也要注重評(píng)價(jià)主體的多元性，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，鼓勵(lì)他們大膽評(píng)價(jià)，做到敢評(píng)、敢學(xué)、會(huì)評(píng)、會(huì)學(xué)。多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，如：“你認(rèn)為老師說的對(duì)不對(duì)？”“你能看出的錯(cuò)誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，用這些組織性的語(yǔ)言打破以往單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習(xí)。最后在評(píng)價(jià)過程中，我們還要注意重視學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，不僅僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，讓他們及時(shí)改錯(cuò)這么簡(jiǎn)單。更重要的是要從學(xué)生作品分析中反思我們的教學(xué)到底出現(xiàn)了什么問題造成了學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，又該如何改進(jìn)，在這樣反思等我過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)教師教的相互促進(jìn)。