2025年7月3日下午，成都市雙流區(qū)立格實驗學校學術(shù)廳內(nèi)2024-2025學年度下期綜合實踐活動課程暨精品課程建設(shè)總結(jié)會在此盛大召開。羅曉章副校長、課程與教學處陳國華主任、外事辦李征主任、課程與教學處本成軍副主任、教科室付兵副主任、招生辦主任助理兼綜合實踐活動總課題組組長龍姿君、綜合實踐活動各二級子課題組組長和全體組員、本學期各類綜合實踐活動匯報課的獲獎老師代表和新進教師共計70余人，共同回顧一學期實踐育人成果。本次總結(jié)會由學校綜合實踐活動總課題組組長龍姿君老師主持。

會議第一項議程，邀請各類綜合實踐活動課的典型案例老師代表作交流分享。

跨學科課題組羅中華老師率先登臺，以《都江堰水利工程現(xiàn)實意義探究》揭開典型案例分享序幕。他突破傳統(tǒng)研學模式，首創(chuàng)“生活問題驅(qū)動·雙學科平等協(xié)同”范式：“我們綜合實踐的跨學科不限于學科本位，而是圍繞真實生活問題展開。當學生發(fā)現(xiàn)都江堰索橋安全隱患時，用物理與數(shù)學知識去思考成為解決問題的核心路徑與高效工具。”課題組通過四階指導法推進研究：在選題階段播放水利工程紀錄片激發(fā)興趣；踩點階段帶領(lǐng)小組長實地勘測路線，制定安全預(yù)案；外出階段指導學生用“人像模式”拍攝分析素材，借助導覽器實時解疑；成果階段更引導學生用黏土自制河道模型，通過紅墨水模擬枯豐水期分流實驗，并運用伯努利方程驗證四六分水比例。尤其令人贊嘆的是，學生在家自主挖泥制作對比裝置，用簡易器材完成內(nèi)江外江分流水量實測。“雖然實驗環(huán)境簡單，但數(shù)據(jù)誤差僅3.7%，這就是實踐教育的魅力。”羅老師總結(jié)。

朱春燁老師以數(shù)學教師身份主導的生物種植課題《西葫蘆土培與水培生長對比》，展現(xiàn)了勞動教育的生成性價值。課題源于七年級生物課本的無土栽培知識點，學生經(jīng)歷“催芽失敗—營養(yǎng)液濃度調(diào)整—人工授粉困境”的完整研究鏈條。當水培苗因營養(yǎng)液濃度過高集體枯萎時，課題組引導學生查詢資料，將原液濃度降至適合生長的濃度；開花期又遭遇雌雄花難題，學生通過請教生物教師掌握人工授粉技巧。最終樣本數(shù)據(jù)表明：土培組因養(yǎng)分全面結(jié)果率較高，而水培組雖枝葉茂盛卻因雌雄花問題未能結(jié)果。更富創(chuàng)意的是，學生將“蔬香園瓜果被盜”現(xiàn)象編成情景劇《借瓜賊》，用情景劇倡導勞動倫理。“數(shù)學教師帶生物實驗看似跨界，實則是打破學科壁壘的生動實踐。”龍姿君主任在點評中特別強調(diào)。

新教師蔡晨曦的《"微"探腎程·實驗共研》，將初中生物《尿液形成》難點轉(zhuǎn)化為驚艷的“篩糧實驗”。她通過“三問分析法”鎖定教學痛點：課標要求理解腎單位結(jié)構(gòu)與功能，教材僅用靜態(tài)圖示呈現(xiàn)過濾機制，而七年級學生抽象思維能力薄弱。教具歷經(jīng)三次迭代升級：初版用塑料杯分揀紅豆綠豆模擬成分分離，但因操作空間狹小被淘汰；第二版的裝置并不符合腎單位的結(jié)構(gòu)特點；最終版創(chuàng)新使用塑料篩漏和透明管道結(jié)合進行篩糧，讓學生通過分離糧食直觀理解濾過作用。課堂結(jié)構(gòu)徹底重構(gòu)——教師講授僅占20%，80%時間用于小組合作與自由討論。當學生激烈爭論“身體會不會把對人體有用的物質(zhì)排出體外”時，結(jié)構(gòu)與功能觀已悄然內(nèi)化。這位教齡僅1年的教師指出：“微課題不僅引導學生通過辯證的分析問題，還成功實現(xiàn)了從知識傳授到素養(yǎng)培育的教學方式轉(zhuǎn)型。”

高中物理教師袁麗萍的《白河泥沙堆積治理研究》，展示了一項持續(xù)近10年的“跨學段生態(tài)長征”。技術(shù)攻堅歷程令人動容：開始時初中組用單頻聲吶初探河床，誤差率較高；隨后高中組升級三頻聲吶抗干擾系統(tǒng)，誤差率大大降低；最后引入北斗定位實現(xiàn)三維繪圖，測量結(jié)果為生態(tài)保護提供了更多的依據(jù)。

社會聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)更顯教育深意：學生們與區(qū)政府聯(lián)動，為保護白河生態(tài)建言獻策，同時為區(qū)政協(xié)主席講解了宣傳河流泥沙堆積問題，并展示了探測船。當袁麗萍聊起學生自制的電池組時，陪感自豪：“當初中生發(fā)現(xiàn)船體續(xù)航不足，他們用并聯(lián)電路知識改造電源——真正的創(chuàng)新從來不是設(shè)備堆砌，而是實踐賦予的問題解決力。”

會議第二項議程，綜合實踐活動總課題組組長龍姿君老師對本學期工作予以總結(jié)。在此過程中，龍老師既全面回顧了上一學期的豐碩成果，亦對未來工作作出了系統(tǒng)性規(guī)劃與前瞻性展望。

龍老師以詳實數(shù)據(jù)鋪展實踐教育全景圖：在課程實施維度，八年級完成武侯祠、都江堰、街子古鎮(zhèn)三地研學；完成崇州勞動基地采收果蔬；學科微課人人獻課大多數(shù)老師達到優(yōu)秀；白河課題獲成都市二等獎，初高中聯(lián)合培養(yǎng)機制實現(xiàn)突破性落地。

基地建設(shè)取得四大進展：崇州勞動基地一期400畝完成土地流轉(zhuǎn)，投資2.58億打造勞動實踐教育綜合體；邀請中國教科院課程教學研究所馮新瑞副研究員指導課程設(shè)計；成立幼兒園至高中全覆蓋的基地課程開發(fā)課題組。本學期的累累碩果，鐫刻著立格人對實踐教育的執(zhí)著求索。當八年級學生用黏土模型驗證千年水利智慧，當數(shù)學公式在蔬香園的種植日記里生根發(fā)芽，當生物教具歷經(jīng)三迭代終使學生爭論交流——這些鮮活的場景，正是核心素養(yǎng)落地的明證！

會議第三項議程，羅曉章副校長和課程與教學處陳國華主任對本次總結(jié)會展開點評與指導。二位首先對本學期綜合實踐活動課題組的工作給予高度肯定，稱各項工作推進順暢，所獲成績令人振奮。

陳國華主任在點評中盛贊課題組“真問題催生真成長”的實踐路徑。針對朱春燁老師的種植課題，他指出：“當學生因營養(yǎng)液濃度失誤導致燒苗而研究解決方案時，抽象的計算公式轉(zhuǎn)化為生存法則——這是真實情境激發(fā)的學習本能。”對學生成果被采摘問題，他盛贊情景劇《借瓜賊》 的解決方式：“用藝術(shù)表達替代指責，彰顯文化素養(yǎng)的力量。”談及蔡晨曦老師的生物微課，陳主任對比自身經(jīng)歷：“死記硬背的知識終會遺忘，而學生通過篩糧模型親歷腎小球過濾機制，實現(xiàn)了從知識到素養(yǎng)的革命。”對于袁麗萍老師團隊長久的白河研究，他感慨道：“從初中生簡易測量到高中生北斗建模，這條'淤泥里的科研長征'印證了真問題的永恒價值。”這種用雙腳丈量、雙手創(chuàng)造、真心投入的學習，正是治愈興趣缺失的良方。

羅曉章副校長立足“雙新”課改背景，深刻剖析綜合實踐活動的核心價值。他強調(diào)該課程在學理層面超越學科邊界，直面真實生活問題；在學習方式上踐行“工學做創(chuàng)”的實踐路徑，與新課標精神高度契合；在素養(yǎng)培育中實現(xiàn)具身性成長，使知識通過親身體驗轉(zhuǎn)化為可遷移能力。“當學生在都江堰測量泥沙水流時、在白河分析河道數(shù)據(jù)時，物理公式與數(shù)學建模已內(nèi)化為解決問題的能力——這正是學科素養(yǎng)落地的生動體現(xiàn)。”面向未來發(fā)展，副校長提出系統(tǒng)化推進策略：首要轉(zhuǎn)變觀念，破除“擠占學科學習”的誤解，確立實踐與學科并重的“雙軌育人”理念；著力構(gòu)建小初高貫通的課程體系，避免學段割裂；強化實施過程的精細指導，從方案設(shè)計到成果提煉全程把控質(zhì)量；推動優(yōu)秀案例向“立格范式”升華，形成可推廣的理論成果。他特別指出：“課程的生命力在于教師主觀能動性。當每位教師主動成為實踐教育的探索者，立格這張教育金名片必將煥發(fā)更耀眼的光芒。”

會議進行至最后一項，羅曉章副校長、課程與教學處陳國華主任和外事辦李征主任一同走上臺前，為本學期在各類綜合實踐活動課程匯報中斬獲佳績的教師們鄭重頒獎，并鼓勵大家在即將開啟的新學期里，繼續(xù)懷揣對教育事業(yè)的熱忱與執(zhí)著，深耕綜合實踐活動課程領(lǐng)域，為學生的全面發(fā)展與學校的教育事業(yè)添磚加瓦。（撰稿：黃俊瀚  審稿：龍姿君）