為深化中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，提升教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，2025年6月6日上午，雙流區(qū)第七屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課賽課（中學(xué)組）現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)在成都市雙流區(qū)立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校多功能廳成功舉辦。本次活動(dòng)由雙流區(qū)教育科學(xué)研究院主辦、成都市立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦，全區(qū)專(zhuān)兼職心理健康教育教師參與，四節(jié)聚焦不同心理主題的優(yōu)質(zhì)課精彩呈現(xiàn)。

課堂展示：多元主題賦能，心育方法創(chuàng)新

干思敏：星際談判官——初中親子溝通心理活動(dòng)課

干思敏老師以“星際談判官”為情境主線，巧妙融入非暴力溝通理論，通過(guò)“觀察—感受—需要—請(qǐng)求”四步法設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，課程以AI角色充當(dāng)親子沖突中的反派，學(xué)生分組扮演“學(xué)生本人”與“家長(zhǎng)角色”，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)非暴力溝通的實(shí)踐效果。干思敏老師結(jié)合青少年認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的溝通理論轉(zhuǎn)化為可視化的“談判流程圖”，幫助學(xué)生掌握非暴力溝通的核心技巧，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)頻繁，學(xué)生在情境化練習(xí)中逐步理解親子溝通的底層邏輯，初步形成非暴力溝通的思維模式。

楊蕓潔：小燈泡！亮起來(lái)！

楊蕓潔老師以燈亮亮的自傷故事切入，通過(guò)案例分析、小組討論與心理科普，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)“非自殺性自傷行為”的成因與危害。課程結(jié)合真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，教授學(xué)生“情緒急救”方法，幫助其建立“主動(dòng)求助—正向疏導(dǎo)”的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，課堂氛圍嚴(yán)肅而不失互動(dòng)性。 

胥仙紅：連上心理安全網(wǎng)——心理危機(jī)識(shí)別與互助支持

胥仙紅老師聚焦高中生心理危機(jī)預(yù)防，以“安全網(wǎng)搭建”為核心隱喻，通過(guò)心理危機(jī)案例剖析、角色扮演與互助策略演練，系統(tǒng)講解“識(shí)別—干預(yù)—支持”的全流程心理安全機(jī)制。課程中學(xué)生利用扭扭棒制作自己的“安全網(wǎng)”，以具身操作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身邊支持資源的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)屬于自己的心理安全網(wǎng)。 

朱露絲：心靈迷宮突圍戰(zhàn)——勇士的征戰(zhàn)禮物

朱露絲老師以“勇士闖迷宮”為敘事主線，依托3I理論，設(shè)計(jì)闖關(guān)任務(wù)，通過(guò)游戲化互動(dòng)、故事分享與目標(biāo)設(shè)定，幫助學(xué)生識(shí)別生活中的挫折源，學(xué)會(huì)以積極視角解讀挑戰(zhàn)，并整合自身優(yōu)勢(shì)與外部支持。課程“征戰(zhàn)禮物”（心理復(fù)原力）為載體，引導(dǎo)學(xué)生建立抗逆力模型。

評(píng)委點(diǎn)評(píng)：聚焦專(zhuān)業(yè)提升，共探心育方向

活動(dòng)尾聲，評(píng)委組從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與度等維度進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)，肯定了四節(jié)課在活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)操性（如將抽象心理概念轉(zhuǎn)化為具象情境）、學(xué)生主體性（強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）及社會(huì)適應(yīng)性（聚焦校園真實(shí)心理需求）的亮點(diǎn)。同時(shí)建議教師進(jìn)一步增強(qiáng)課程中的互動(dòng)性，避免教師過(guò)多講解，另外在課程主題選擇上要從小切口、新穎性多做考慮。

   撰稿：朱露絲     審稿：袁陳玲