歷史學習中的邏輯推理式應用(轉(zhuǎn)載）

1.研究目的

初中歷史教學中要求教師不僅要讓學生認知和理解應知應會的歷史知識，而且還要讓學生借助思考、推理、演繹等方式把握好歷史規(guī)律。正確的思維是受邏輯規(guī)律指導的， 邏輯規(guī)律是邏輯推理能力的基礎(chǔ)。把邏輯規(guī)律引進歷史教學， 能為人們在探求歷史現(xiàn)象的新認識中提供邏輯工具， 為思維的確定性提供科學依據(jù)。換言之， 歷史規(guī)律性就是學生從現(xiàn)象到本質(zhì)認識逐步深化的鑰匙， 是學生邏輯推理的基本依據(jù)， 也是學生思考與書寫主觀題答案的本源。這就要求教師在教學中要注重將歷史邏輯推理滲透和應用到教育教學的各個方面，貫穿歷史教學的始終，以此助力初中生唯物史觀的形成、家國情懷的升華以及歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

2.研究對象與方法

2.1研究對象:

理清教材的敘述邏輯歷史教科書是課程內(nèi)容的重要載體， 是學生能夠接觸到的文本化歷史。教材的邏輯就是將歷史的內(nèi)容組織成適合教與學的邏輯順序。認真分析教材的邏輯， 有助于教師把握教學內(nèi)容的層次和重點。本文主要以核心素養(yǎng)為視角，對初中學生歷史學習中推理式學習有效性實施策略進行分析和探究。

2.2研究方法:

反問推理式、啟發(fā)推理式、判斷推理式、類比推理式、擴散推理式，聯(lián)想推理式

3.結(jié)果與分析

3.1結(jié)果

通過學習訓練，學生更好地認知和理解歷史知識，體驗和感悟歷史內(nèi)涵與精髓，在主動思考、推理、演繹、歸納、探究中實現(xiàn)初中生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。
3.2分析

（一）強化反問邏輯推理式

反問式推理教學主要指的是教師以相反的問題角度或者其他角度為出發(fā)點進行問題的提出，強化學生思維的啟發(fā)，讓學生深刻認知理解歷史知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，幫助和引導學生更好地運用唯物主義觀點進行問題的分析與解決。比如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》一章節(jié)教學中，教材中提道：在傳來中國禁煙的消息之后，英國決定發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭。此時教師可以借助反問式推理教學方法，強化學生推理能力的培養(yǎng)與啟發(fā)：如果林則徐沒有發(fā)起禁煙運動，那么英國也就不會發(fā)生侵華戰(zhàn)爭了，這樣的觀點是否正確？說說你的原因。在問題提出之后，很多躍躍欲試，想要結(jié)合自身的思考和觀點進行回答。有的說道，禁煙運動僅僅是英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的一個借口，如果沒有這個借口，那么他們也會找到其他的借口，發(fā)動對華侵略戰(zhàn)爭是必然的。有的學生講到，英國侵華戰(zhàn)爭主要是由當時的國內(nèi)和國際情況所決定的。在對學生的答案進行回答的基礎(chǔ)上，教師可以進一步提出問題引導學生深入推理探究：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的必然性是什么？戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？這樣的問題能夠讓學生更好、更準確地運用偶然性和必然性之間的辯證關(guān)系進行這一問題的推理與分析，強化學生思維能力的發(fā)展提升。

（二）強化啟發(fā)邏輯推理式

啟發(fā)式推理主要是以歷史發(fā)展中的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系為依據(jù)，強化學生邏輯推理的有效啟發(fā)，從而實現(xiàn)正確結(jié)論的得出。

《簡論鄭和與哥倫布》，鄭和下西洋從時間、規(guī)模、次數(shù)、交往的國家、交往結(jié)果和達到目的等與哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸比較，一部分學生認為：鄭和下西洋意義大。一部分學生從遠航的社會作用，即：是否促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展和社會變革角度來評價；從世界全球化角度分析得出：鄭和下西洋無法同哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲相提并論的結(jié)論。教學注重全球視野；注重文明碰撞和多樣性；注重學生主體意識。中外關(guān)聯(lián)和放眼世界為思維發(fā)揮提供了自由空間。開放性程度高，不尋求統(tǒng)一的答案，更是培養(yǎng)科學的態(tài)度，理性的思辨、唯物史觀和家國情懷。

（三）強化判斷邏輯推理式

判斷式推理主要指的是以史實為基本依據(jù)，借助教師的點撥和引導，強化學生推理思維邏輯能力培養(yǎng)，將學生的認識提升到一定的高度，讓學生更深刻理解事物變化發(fā)展的基本規(guī)律，從而基于歷史結(jié)論的是與非、對與錯做出自己的判斷。長時段看歷史亦有助于學生的視野清晰、思維辯證， 甚至從中推理出新問題， 得出創(chuàng)造性的認識。如由于歷史研究思維慣性與意識形態(tài)建構(gòu)的需要， 凡封建君主專制必然是反動與落后， 在學習“古代中國的政治制度”時， 教師不妨要求學生從長時間、遠距離、寬視界思索：封建專制存在2000多年， 西方民主才300多年， 中國不到100年， 立足時間維度， 2000年歷史是否可以簡單概括為反動與落后， 它的生命力在哪里?西方民主制度又能否經(jīng)得起2000年時光的檢驗， 人類歷史是否會在未來某個時間點又倒回到封建專制時代?又如， 中國歷史逢日必恨， 老師講授甲午戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭的歷史時是痛心疾首的， 難以跳出歷史悲情， 若放寬一百年則可以看到， 甲午戰(zhàn)爭日本雖全勝卻鼓舞了日本的侵略野心， 直至發(fā)動世界大戰(zhàn)， 最終一敗涂地到差點亡國滅種， 也令當下日本陷于困境， 卻推動了中華民族的偉大復興。這種認識就跳出了歷史的“短視”， 突破了教材“加深了中國半殖民地半封建社會”的陳舊而狹隘的認識， 也有助于學生拓展歷史邏輯推理的廣度與深度。

（四）強化類比邏輯推理式

類比推理式主要是將那些有著共同屬性的歷史問題充分地梳理和歸類，并進行相互之間的比較，幫助和引導學生將其中的異同點找出來，讓學生實現(xiàn)歷史知識與真諦奧妙的準確理解與把握，這樣對于學生鑒別能力的發(fā)展提升都是極為有益的。①強化縱向之間的比較與推理：比如，教師可以組織帶領(lǐng)進行鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭之間的類比推理，讓學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的基本性質(zhì)、戰(zhàn)爭參戰(zhàn)國家、戰(zhàn)爭的結(jié)果、戰(zhàn)爭所簽訂的不平等條約的名稱及其內(nèi)容等方面進行比較，將兩者之間的相同之處充分找出來，讓學生在比較和推理中讓學生充分認識到第二次鴉片戰(zhàn)爭的侵略程度遠遠高于第一次鴉片戰(zhàn)爭，還能夠讓學生認識到第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，帶給中國的災難是進一步加深了中國半殖民地的程度，這樣的類比推理式教學可以強化歷史發(fā)展軌跡的展示以及歷史發(fā)展深度的揭示。②強化橫向之間的比較與推理：公元前5世紀東西方有辯證思想的哲學家主要是赫拉克利特以及孔子，教師可以組織學生對他們提出的觀點進行充分對比，這樣的同時期的類比推理能夠?qū)v時發(fā)展的相互聯(lián)系顯示出來，強化歷史發(fā)展廣度的揭示與拓寬。

（五）強化擴散邏輯推理式

擴散推理式教學主要是將某一個問題作為關(guān)鍵和核心，從多個角度進行提問和推理，幫助和引導學生在循序漸進中深入思考和探究，實現(xiàn)多個知識的重新組合，強化知識的有效掌握，這樣的教學中可以讓學生通過推理獲得多個答案，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的發(fā)散與啟發(fā)，還能夠強化學生變通能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生創(chuàng)造精神和積極性的激發(fā)。歷史的后饋性特點使得后人普遍注意從長時段來評價歷史任務和歷史事件。然而， 學生不見得能駕馭歷史“蓋棺”又未必“定論”的復雜性， 這就需要教師在歷史教學中善于搭建立體交互的知識網(wǎng)絡和深邃洞悉的知識理性， 并從中深諳歷史發(fā)展規(guī)律， 最終轉(zhuǎn)化成學生正確推理的邏輯規(guī)律。如辛亥革命號稱為中國版“光榮革命”， 以較小代價換來國家與社會革命性變化， 若教師對辛亥革命背景分析只局限于彼時政治、經(jīng)濟、思想、社會等變化是不夠的， 還應幫助學生把時間拉長， 梳理出歷史的變量與常量， 從中不難發(fā)現(xiàn)， 鴉片戰(zhàn)爭后的歷史就是中央集權(quán)不斷衰弱、中央對地方控制力不斷減弱的歷史， 這個事實成就了辛亥革命的“輕松易行”?？梢?， 中央集權(quán)制演變規(guī)律也是理解辛亥革命的邏輯規(guī)律。

（六）強化聯(lián)想邏輯推理式

合理聯(lián)想，穿越時空的隧道，讓已逝的歷史“活”起來。學生燃燒起回味歷史，思索將來的激情。案例：北京人使用火，火的功能用邏輯推理來表達是可以照明、熟食、防寒、嚇跑野獸。教師若通過合理“虛構(gòu)”，用形象思維的方式表達：北京人打獵歸來，女人們往火堆上添干柴，把火燒得旺旺的，照得山洞通紅，他們把獵物分割開，每人把分得獵物放在火上烤，不一會便發(fā)出撲鼻的香味，吃下去比吃生東西舒服多了。夜深了，風有點涼了，他們圍在火堆旁取暖。小孩們很快入睡了，大人們商量著明日的打獵計劃。兇猛的劍齒虎聞到食物的香味，慢慢向山洞走來，但見到火光，便嚇跑了。

核心素養(yǎng)下初中歷史教學中教師應當強化探究式教學的應用，這與初中歷史新課程標準的要求是完全一致、高度契合的。實際教學中，教師要注重借助反問推理式、啟發(fā)推理式、判斷推理式、類比推理式、擴散推理式，聯(lián)想推理式教學的應用與實施。加強教科書的歷史課程邏輯結(jié)構(gòu)和學生的思維心理建構(gòu)過程的各項聯(lián)結(jié)，使傳授型功能的結(jié)構(gòu)發(fā)展為思維型功能結(jié)構(gòu)。在教師加強組織、指導活動的職能和學生活動的主體意識之間加強聯(lián)系，將思維型結(jié)構(gòu)發(fā)展為開放活動型的結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)論與建議

我國改革開放以來邏輯學不斷的發(fā)展，在命題考試中也多有體現(xiàn)。教師應熟知邏輯學的基本原理，讓學生養(yǎng)成根據(jù)一定的邏輯規(guī)則進行論證的習慣，推理形式正確，合乎邏輯。尤其是要掌握歸納與演繹兩類邏輯推理式最常見的方法，采取一定措施對學生的邏輯推理能力進行反復訓練。讓學生能夠從邏輯推理的角度提高自己的論證能力。

參考文獻:  [1]溫璐.引導推理式教學方法在初中歷史課堂教學中的應用[J].考試與評價，2017，（12）。

[2]謝良梅.歷史推理的邏輯規(guī)律與教學路徑[J].中學歷史教學，2017，（12）。