基于核心素養(yǎng)下的中學歷史研究性學習的有效性探索（轉載）

基于核心素養(yǎng)下的中學歷史研究性學習的有效性探索

   ——以《關于挖掘徽州歷史人物優(yōu)秀品質，提升初中學生核心素養(yǎng)的研究》為例

一 立足核心素養(yǎng)，探尋理論依據(jù)

核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐漸形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力,是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn),歷史學科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革均把改變學習方式以培養(yǎng)人的實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神視為重要內(nèi)容，而研究性學習以突出學生學習的主體性、充分調(diào)動學生學習積極性的優(yōu)勢受到廣大教育工作者的青睞。這樣的教學方式能使學生對教學活動有更高的參與感和認同感，同時也會培育學生為人處世的能力及學生自身的綜合素養(yǎng)。這樣的教學方式不僅對學生學習時期有好處，待學生日后步入社會也有妙用。我國教育部在2000年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）中提出要增設研究性學習課程的要求。雖然研究性學習不是初中教育教學的專利，但它展現(xiàn)出了廣闊的應用前景。

歷史研究性學習是指學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題(或專題、課題 )，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、社會調(diào)查等多種途徑和手段獲取資料，以類似科研的方式主動地參與學習過程，從而獲取知識、應用知識解決問題，并養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握科學的學習方法的學習活動。

研究性學習要激發(fā)學生的持續(xù)的求知欲，求知欲源于興趣，興趣源于好奇心。中學生的好奇心如何激發(fā)？站在中學生的角度思考，選擇他們關心的，崇拜的，又有知識內(nèi)涵的問題會有較好的效果。比如時政熱點爭議問題，現(xiàn)實生活中貼近學生生活的問題。持續(xù)的求知欲需要教師智慧的引導和科學地任務布置。拓展性延伸留有思考的余地。

二 在實踐中探尋研究性學習的有效性

我們在課題的實踐中不斷地摸索嘗試調(diào)整再嘗試。學生的認知規(guī)律是由感性上升到理性，由具象、形象到抽象的過程，所以我們遵循學生的認知規(guī)律，研究性學習要將學生“卷”進學習中，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，結合學生的年齡和學習基礎，設計合理的導學方案和研究性學習方案，有的放矢，從而學有成效。

1 充分利用現(xiàn)代化教學設備把研究性學習意識的啟迪落到實處。學生的研究性學習是通過耳濡目染，慢慢培養(yǎng)出來的，“耳濡目染”就是多用耳朵聽，現(xiàn)在教育信息化技術越來越發(fā)達，教師可以借助電子白板，希沃學習系統(tǒng)或者暢言學習軟件等讓學生從感官上感知所學。比方說，我們在講授徽州歷史人物優(yōu)秀品質時，借助現(xiàn)代信息技術播放安徽歙縣的《國醫(yī)大師——李濟仁》的視頻，學生通過觀看傾聽感受人物身上的優(yōu)秀品質。

2 實現(xiàn)大容量教學，讓學生“有米可煮”。所謂“研究”就是利用“概念”進行“判斷” 和“推理”?！案拍睢本褪侵R，就是煮飯要用的“米”,它是從事研究的基石。比如，我們在課題教師授課過程中，向學生解釋了什么是核心素養(yǎng)、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等概念，同時通過文字、圖片、視頻等多種方式向學生舉例說明怎樣挖掘徽州歷史人物什么的優(yōu)秀品質，從而使學生對此課題有一定的感性認識和知識儲備。

3 傳授學習方法，向學生“授之以漁”。“授之以魚，不如授之以漁”，研究性學習還要給學生傳授學習方法，掌握學習知識的竅門。比如挖掘徽州歷史人物優(yōu)秀品質，可以指導學生先找到身邊人，聽到的、看到的周邊人，然后再通過具體的事例展現(xiàn)人物身上的品質，可以是家國情懷；可以是敬業(yè)精神；亦或是誠信友善，最后升華主題。同學之間相互討論完善。

4 更新教育觀念，充分認識傳統(tǒng)式教學弊端。新教學觀念中學生是學習的主體，教師是導師、領路人和研究者。課堂上是發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、啟發(fā)式學習。泯滅了學生的個性，傳統(tǒng)式教學。課堂是呆板的 、機械的，久而久之導致學生厭學。

5 組織課堂活動，提供鍛煉機會。我在講《北宋的政治》時，就讓學生表演“杯酒釋兵權”的歷史劇。講到《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》時，讓學生搜集資料，進行小組探究活動。學生在表演歷史劇的同時鍛煉了自身的語言表達能力，學生更深刻地感悟了這段歷史，學習的主動性明顯提高。

6 重視對研究性學習的評價與反饋。研究性學習的反饋可以更深入的了解此種學習方式的效果。根據(jù)反饋不斷調(diào)整學習方法和策略，從而不斷改進研究性學習。

三 研究性學習的意義

1 研究性學習是社會進步與發(fā)展的需要

在不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。學習方式實質上就是不同社會發(fā)展階段對教育要求的體現(xiàn)。例如，古代農(nóng)業(yè)社會時期，教育被統(tǒng)治者所壟斷，以單向傳遞式的教學讓學習者服從“真理”或權威，達到統(tǒng)治的目的。比如，中國古代社會隋煬帝時建立的科舉制度，是為了選拔人才而創(chuàng)立的考試制度。隨著歷史的發(fā)展，到了明朝的“八股取士”，都體現(xiàn)了利用教育達到統(tǒng)治的目的。工業(yè)革命后，掀起了科學和民主的浪潮，單純的機械記憶方式已不能滿足學習科技文化知識的需要，問答、討論、練習、實驗等方式逐漸用于教學之中。現(xiàn)在人類進入信息時代，是以信息、科技促進社會發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，對人們的學習方式提出了新的要求。在學校中創(chuàng)設一種類似學術研究的情景和途徑，使學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，增進思考和創(chuàng)造力，已經(jīng)成為大勢所趨。

2 研究性學習能提高人的綜合素質，促進創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與發(fā)展

從大教育角度的考慮，當今教育正朝全民化、終身化、現(xiàn)代化、民主化等方面發(fā)展；從狹義的學校教育來說，教育的功能不再局限于傳遞知識上，而必須轉向提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，進行“全人”的培養(yǎng)，學會做人，學會創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育以教師、教材和教室為中心，強化監(jiān)督、說教、命令式教學，壓抑了學生的能動反應機能，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能。一個對自己的思考、行為決策都缺乏自由與自主性的人想獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為決策，是令人難以想象的。以研究性學習為主要形式的綜合實踐活動為我們開辟出一條新路。研究性學習以學生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎之上，而是建立在教師借助學生的積極參與促進其充分發(fā)展的能力 之上。學生在研究中始終處于主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，他們都時刻要審視、反思探索活動，并通過經(jīng)驗的融合和重組來解決遇到的問題。這樣他們的直覺思維能力和創(chuàng)造能 力就能得到充分培養(yǎng)。另一方面，學生在探究解決問題過程中，可能要聽報告、看影片、找圖書、查資料， 這樣就會使他們獲得廣泛的書本上難以呈現(xiàn)的知識。一下子站到社會的前 沿，解決了課堂知識老化的問題，學生智能結構得到了進一步完善。

3研究性學習將帶動課程體制、課程編制模式的變革

實施研究性學習必然需要有與之相應的課程、教材、教法。長期以來我國中小學校的課 程設置、教學大綱、教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，它對保證基本的教育教學質量是十分重要的，而高度統(tǒng)一就導致缺乏靈活性、多樣性，強調(diào)共性就忽視了個性，教師只能被動服從、執(zhí)行國家課程規(guī)定。再加上我國地域寬廣，地方教育需求、辦學條件、師資水平等差別較大，所以國家整體教育質量提高緩慢。研究性課程是各學校本著“以學生為主體”的思想，自主 開發(fā)適合本地區(qū)本學校具體特點和條件的課程，屬于校本課程開發(fā)的一種形式，它調(diào)動了教 師參與課程規(guī)劃、設計、實施、評價的主動性和積極性 ，使教師成為課程的規(guī)劃者、設計者和評價者，更具地方特色，更符合各地實際需要和學生多樣化的需要，有很高的靈活性和 開放性。研究性課程沒有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，研究目標由學生自主設定，但課程資源極其豐富，從現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情景中去尋找具有探索性的操作性的問題，使學生擺脫了 被動、封閉的學習環(huán)境的禁錮，以積極主動的姿態(tài)去探索、去嘗試，謀求個體創(chuàng)造潛能的充 分發(fā)揮。問題的跨學科性。有利于消除學科間的隔閡，增強溝通，增強學生的使命感、責任 感?？傊?，研究性學習是一場學習的革命、教學方式的革命、 思維發(fā)展的革命，必將對我國基礎教育的改革發(fā)揮重要作用。