"情境+任務(wù)+問題+評(píng)價(jià)"高中歷史課堂教學(xué)模式探討（轉(zhuǎn)載）

摘要：中共二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題；深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制。”新高考的實(shí)施對(duì)舊的歷史課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)落實(shí)歷史五大核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)作了鋪墊。作為奮斗在一線的高中教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，在提升自己素養(yǎng)的同時(shí)，不斷探索優(yōu)化自己的教學(xué)模式，為此，我校歷史教研組在對(duì)新版統(tǒng)編教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，為將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)貫穿歷史課堂教學(xué)始終，逐步探索出"情境+任務(wù)+問題+評(píng)價(jià)"的高中歷史課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史課堂；教學(xué)模式探討

中共二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題；堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之；全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版2020年修訂)提出的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)一面指向?qū)W科思維方法和學(xué)科技能，一面又指向?qū)W科培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這里的目標(biāo)已不單單是三維目標(biāo)中的知識(shí)獲得，更是通過教育逐步形成學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。較之三維目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，對(duì)所有高中歷史教師來講都面臨著育人模式、教學(xué)觀念、教學(xué)思維、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式、課程優(yōu)化等方面的挑戰(zhàn)。歷史，到底要學(xué)什么？歷史，到底要教什么？歷史，到底要怎么教？這就需要我們?nèi)w高中一線歷史教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的素養(yǎng)，不斷探索優(yōu)化自己的教學(xué)模式，真正有效落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)，在對(duì)新版統(tǒng)編教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，為將歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)貫穿歷史課堂教學(xué)始終，我校歷史教研組逐步探索出"情境+任務(wù)+問題+評(píng)價(jià)"的高中歷史課堂教學(xué)模式。

一、情境設(shè)置,營(yíng)造教學(xué)氛圍

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)指出：“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試中，新情境可以有多種類型，包括學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境。”^[1]這就要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生在情境下如何解決問題，借此來檢測(cè)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，具有全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的特征。教師可以在上課之前備教材、備教法，根據(jù)教材已呈現(xiàn)出來的時(shí)間、圖片和文字等創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到更加直觀生動(dòng)地歷史場(chǎng)景中去，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平。

（二）利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展,為創(chuàng)設(shè)歷史情境提供了技術(shù)上的支撐。例如，教師在講授《中外歷史綱要》(上)第22課第三個(gè)子目"紅軍長(zhǎng)征"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以播放紀(jì)錄片《紅軍長(zhǎng)征》了解紅軍長(zhǎng)征中發(fā)生的事件，讓學(xué)生明白長(zhǎng)征的不易；利用《紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》，呈現(xiàn)紅軍行軍過程，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)征的時(shí)間之長(zhǎng)，路程之遠(yuǎn)；借助影片《半條被子》了解長(zhǎng)征過程中發(fā)生在湖南汝城沙洲村的故事，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

（三）結(jié)合史事扮演角色體會(huì)情境

史事是歷史學(xué)科必須要掌握的內(nèi)容；也是學(xué)生考試的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以史事為基礎(chǔ)，進(jìn)行歷史人物角色扮演，更加深刻地理解那段歷史的起伏。例如,在教學(xué)《中外歷史綱要》(上)第2課第二子目“孔子和老子”、第三子目“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)派角色扮演，分享各自學(xué)派的代表人物及其思想主張和著作。分享完畢后，教師可以以表格的形式將諸子家的思想在PPT上呈現(xiàn)出來，再以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回答百家爭(zhēng)鳴的意義，并在他們回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完善及拓展，以此讓學(xué)生加深印象，激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng),突顯師生地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是要求教師在歷史課堂中運(yùn)用課堂任務(wù)，告訴學(xué)生課堂教學(xué)的下一步進(jìn)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核。因此，老師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn):

（一）以任務(wù)為主線

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)是重中之重，必須以任務(wù)為主線，貫穿課堂教學(xué)始終。在此基礎(chǔ)上，教師首先要考慮一節(jié)課的時(shí)間能夠容納多少的知識(shí)，其次需要分析班上不同層次的學(xué)生能接受的任務(wù)的難易程度，既體現(xiàn)因材施教，又體現(xiàn)能力的拔高。再次，選取的任務(wù)要有針對(duì)性、典型性和時(shí)效性，能夠滿足本堂課的內(nèi)容需要，又能落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。同時(shí),在正常教學(xué)內(nèi)容教授完的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的拓展延伸,鼓勵(lì)學(xué)生汲取課外歷史知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高應(yīng)試能力。例如，教師在講授歷史選擇性必修二第五單元第12課《水路交通的變遷》時(shí)，以交通的變遷為主線，引導(dǎo)學(xué)生從探路、尋路、論路三個(gè)方面來學(xué)習(xí)陸路、水路、海路、郵路的形成和發(fā)展、交通工具的變遷和交通變遷帶來的影響。在學(xué)生們掌握了本課內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)各位學(xué)生課后通過走訪、查閱資料等方式，了解當(dāng)?shù)亟煌ǖ淖冞w歷程，分析其所帶來的影響。

（二）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師在教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，既是教學(xué)任務(wù)的發(fā)布者，也是任務(wù)的推動(dòng)者，掌握著一堂課的節(jié)奏。因此,教師要在明白自身在課堂上的主導(dǎo)性地位的基礎(chǔ)上，不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平以及控制整堂課有序推進(jìn)的能力,及時(shí)解決學(xué)生因任務(wù)而產(chǎn)生的不同意見和疑惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)范性的解答,從而保證整堂課按照預(yù)期目標(biāo)完成。除了發(fā)揮教師主導(dǎo)作用之外，也要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師發(fā)布的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行理解、思考、分析、比較、判斷、歸納,達(dá)到思維能力的訓(xùn)練，從而使學(xué)生從"定向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)"逐漸向"自由的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)變。例如，教師在講授歷史選擇性必修二第五單元第12課《水路交通的變遷》第四個(gè)子目“交通與社會(huì)變遷”時(shí)，在PPT上呈現(xiàn)表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材思考并概括：交通進(jìn)步對(duì)社會(huì)變遷的影響有哪些？并完成表格。

三、問題導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生興趣

葉圣陶先生說："學(xué)生時(shí)常聽老師提問，受老師指點(diǎn)，亦即于不知不覺之中學(xué)會(huì)遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要。課堂提問要使學(xué)生“通其義”“得其要”，就要精心設(shè)計(jì)問題，講究課堂問題呈現(xiàn)的藝術(shù)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一堂課的好體現(xiàn)在師生互動(dòng)上，師生互動(dòng)的過程就是提出問題、解決問題、再提問題的過程。俗話說：“興趣是最好的老師”。師生互動(dòng)的前提就是學(xué)生對(duì)本科目是否感興趣，這堂課能否激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，需要教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫,精選材料，設(shè)疑啟思，引發(fā)求知。為此，教師可以選取緊扣本堂歷史課內(nèi)容的時(shí)事熱點(diǎn)、紀(jì)錄片片段、影片片段、歌曲、詩歌等素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)呈現(xiàn)的歷史信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入新課之后，呈現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生帶著問題通讀教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，看學(xué)生能否根據(jù)已有的問題提出高質(zhì)量的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需深入學(xué)生中間，檢查學(xué)生自學(xué)情況，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和點(diǎn)播。在學(xué)生自學(xué)基本完成之后，教師可以提供一些史料，供學(xué)生們參考、分析，形成完整的認(rèn)識(shí)。最后，教師在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上篩選出典型性和代表性的問題進(jìn)行板書,作為下一步重點(diǎn)討論的問題。例如，在講授歷史選擇性必修二第五單元第13課《現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓窌r(shí)，利用圖文介紹港珠澳大橋?qū)胄抡n，在導(dǎo)入新課之后，問學(xué)生：20世紀(jì)各個(gè)國(guó)家又在交通領(lǐng)域出現(xiàn)了哪些新變化？中國(guó)又是如何緊跟世界潮流，在交通的哪些領(lǐng)域迎難趕上實(shí)現(xiàn)大幅跨越？讓學(xué)生梳理教材，完成陸上交通和海上交通新變化的相關(guān)表格。教師在學(xué)生完成之后，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論、探索疑難問題

這一環(huán)節(jié)是在以學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)板書的典型性和代表性、有價(jià)值的問題進(jìn)行討論,最后達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過程中，教師需做到：第一，營(yíng)造一種輕松自由的討論氛圍，讓學(xué)生可以輕松地充分地發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，堅(jiān)持真理，不犯原則性的錯(cuò)誤。第二,組織鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在討論過程中，教師要以平等身份參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，集團(tuán)隊(duì)力量、眾人智慧，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予一些啟發(fā)，培養(yǎng)他們思考和解決問題的能力。第三，教師要分層教學(xué)，關(guān)注那些參與度不夠的學(xué)生，拋出一些簡(jiǎn)單的問題給他，激發(fā)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第四,教師要及時(shí)作出理答反饋。教師要傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，弄清學(xué)生回答的要點(diǎn)，其次要求教師及時(shí)肯定和適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生,增強(qiáng)他們的自信心，最后利用學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行問題答案的總結(jié)歸納，激發(fā)他們回答問題，提出問題的熱情。

四、教學(xué)評(píng)價(jià),提升師生素養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵組成部分。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師既可以借此調(diào)整自己的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也可以借此尋找學(xué)生表現(xiàn)和目標(biāo)要求之間的差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，提供更加有建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議。

（一）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

教師要以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，制定一些符合歷史課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生的課堂參與度、課堂表現(xiàn)積極性、歷史相關(guān)理論的運(yùn)用、知識(shí)掌握程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可以對(duì)自身設(shè)定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),比如對(duì)整堂課的推進(jìn)節(jié)奏、個(gè)人語言感染力、教學(xué)手段和方式、關(guān)注學(xué)生情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅有利于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)不足，提升個(gè)人專業(yè)能力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生可以通過自我反思、同伴互評(píng)全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，改正自己在課堂上的不良表現(xiàn)。家長(zhǎng)可以通過家?；?dòng)，綜合老師的評(píng)價(jià)反饋以及學(xué)生在家表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)手冊(cè)，與老師共享，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。教師可以綜合利用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，情境指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)的能力，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

“情境+任務(wù)+問題+評(píng)價(jià)”的高中歷史課堂教學(xué)模式,在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課改理念，不僅對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和的能力的提升提供了方法和途徑。

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