歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值與策略（轉(zhuǎn)載）

歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值與策略

陳新民   

摘要： 歷史課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是指圍繞一個(gè)基于歷史課程內(nèi)容的跨學(xué)科主題，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，從多角度進(jìn)行綜合認(rèn)知和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)校課程協(xié)同育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)知及解決問(wèn)題能力，史學(xué)生形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施步驟包括：確定跨學(xué)科主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：歷史課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；紅色文化

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是最新國(guó)家《義務(wù)教育課程方案》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的新要求。根據(jù)課程方案要求，每門學(xué)校課程要設(shè)立占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)。^［1］“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”也是2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？歷史課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有何重要意義？如何在歷史課程中有效開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)？這些就成為最新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中迫切需要探討的問(wèn)題。

一、歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科”（Interdisciplinarity）一詞最早是由美國(guó)心理學(xué)家吳多士（R.S.Woodorth）于20世紀(jì)20年代提出的，是指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。^［2］上世紀(jì)80年代，“跨學(xué)科”一詞開(kāi)始傳入我國(guó)，我國(guó)有學(xué)者也將其翻譯成“交叉學(xué)科”。“主題”一詞源于德國(guó)，最初是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，后來(lái)多指文學(xué)或藝術(shù)作品的中心思想。在教育學(xué)領(lǐng)域，“主題”一般是指一門課程的核心內(nèi)容，可以是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或句子。主題是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”。^［3］所謂跨學(xué)科主題，就是指將分散在不同學(xué)科或領(lǐng)域中的具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合而形成的一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題?；谏鲜龈拍畹慕馕觯瑲v史課程中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”可以解釋為：圍繞一個(gè)基于歷史課程內(nèi)容的跨學(xué)科主題，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，從多角度進(jìn)行綜合認(rèn)知和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、歷史課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育價(jià)值

歷史課程是義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一門重要課程，以歷史課程為中心加強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有其重要的教育價(jià)值。

1.有利于發(fā)揮學(xué)校課程協(xié)同育人的功能

在學(xué)校教育中，歷史、地理、道德與法治、語(yǔ)文等學(xué)科在學(xué)生人文素養(yǎng)的提升方面都發(fā)揮著重要的作用。歷史教育旨在使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史上大量?jī)?yōu)秀人物及其事跡的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)如何做人、如何做事；道德與法治教育的目的，則從培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操和價(jià)值觀的教育；而語(yǔ)文課上一些優(yōu)秀歷史文學(xué)作品的閱讀，同樣能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生人性的光輝，以及對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求。可以說(shuō)，加強(qiáng)這些學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升可以起到異曲同工之妙。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育中的分科局面，導(dǎo)致這些學(xué)科無(wú)法對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生一種協(xié)同效應(yīng)，教育的質(zhì)量和效果受到影響。而歷史課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，則有利于打破學(xué)科間各自為政的局面，更好地落實(shí)學(xué)校課程協(xié)同育人的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)知及解決問(wèn)題能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們遇到的所有的實(shí)際問(wèn)題常常不是以單一學(xué)科形式存在的，而是綜合性的。對(duì)于這些問(wèn)題，只能通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的協(xié)調(diào)組合、靈活運(yùn)用才能解決。因此，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，不僅要重視具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科已有界限，對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行跨界和整合，以全面的觀點(diǎn)和思維去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，分科學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有跨學(xué)科視野。而在歷史課程中倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是從一個(gè)個(gè)歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，按照解決問(wèn)題的邏輯呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角觀察問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能綜合分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)用批判性的眼光進(jìn)行判斷、分析和篩選，最終形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及解決問(wèn)題的路徑。這樣，教學(xué)的重心也就從過(guò)去側(cè)重于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的旨要所在，也是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所期待的。

3.有利于學(xué)生形成合作、探究的學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一般具有整合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生僅僅依靠個(gè)體的力量是難以完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)的，這就需要全班同學(xué)分工協(xié)作、師生交流來(lái)共同完成。另外，認(rèn)知發(fā)展理論也認(rèn)為，學(xué)生在其發(fā)展階段還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會(huì)解決。^［4］對(duì)此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生常常以小組型態(tài)作為活動(dòng)的主要方式，重視學(xué)生經(jīng)由分工合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)和完成作品。小組成為親密的學(xué)習(xí)網(wǎng)，每個(gè)人都是活動(dòng)的主角。教師也從過(guò)去課堂主宰者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者的角色?？梢?jiàn)，在歷史教學(xué)中，以歷史內(nèi)容為中心開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，形成團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)探究的新型學(xué)習(xí)方式。

三、歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

有效開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要遵循以下一些步驟和策略。

（一）跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)

開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)、合理地選擇主題是首要的問(wèn)題。歷史課程跨學(xué)科主題的來(lái)源，主要基于初中歷史課程內(nèi)容，但同時(shí)需要遵循一定的原則，以更好地滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

1. 體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，歷史課程跨學(xué)科主題的選擇與設(shè)計(jì)，應(yīng)來(lái)自中國(guó)歷史和世界歷史六個(gè)板塊的內(nèi)容?；谶@些跨學(xué)科主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 具有重要的歷史或社會(huì)意義?？鐚W(xué)科主題應(yīng)緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇對(duì)歷史和現(xiàn)代社會(huì)具有重要影響的話題，讓師生認(rèn)為值得花時(shí)間去學(xué)習(xí)、探究。

3. 要有充分的廣度和跨度?？鐚W(xué)科主題應(yīng)該提供給學(xué)生寬廣的學(xué)習(xí)視野，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用兩門及以上學(xué)科的知識(shí)與技能。

4. 要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。主題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要充分考慮初中學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要有利于激發(fā)學(xué)生的參與樂(lè)趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科主題確定以后，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主題的教育意義進(jìn)行分析和闡釋，然后基于學(xué)情確定主題活動(dòng)的具體目標(biāo)。在活動(dòng)目標(biāo)的制定和表述方面，需要特別關(guān)注相應(yīng)的能力或素養(yǎng)，如從多學(xué)科視角綜合認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題的能力，分工協(xié)作、溝通表達(dá)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)等。例如“歷史上的中外文化交流”這一跨學(xué)科主題活動(dòng)的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：1. 綜合運(yùn)用歷史、語(yǔ)文、地理、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技能，探討中外文化交流的途徑、內(nèi)容、作用和影響；2.對(duì)歷史上不同時(shí)期中外文化交流的狀況進(jìn)行分別梳理，養(yǎng)成善于合作、交流、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升分析和解決問(wèn)題的能力；3.理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的世界意義和借鑒外國(guó)優(yōu)秀文化的重要性，感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容

設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，首要問(wèn)題是將主題問(wèn)題化，即將要探究的主題分解成一系列具體的問(wèn)題或探究任務(wù)。需要指出的是，這些問(wèn)題或任務(wù)需要具有一定的難度和思維含量，需要學(xué)生盡可能地聯(lián)結(jié)更多學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行思考和探究，而不是僅僅借助書本知識(shí)即能回答的。

另外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還離不開(kāi)豐富課程資源的支持。對(duì)此，一方面，需要學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室、博物館等渠道主動(dòng)尋找相關(guān)的資源；另一方面，教師也可以事先為學(xué)生介紹一些網(wǎng)站、資料數(shù)據(jù)庫(kù)或校外社會(huì)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合利用這些資源進(jìn)行問(wèn)題的探討。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所搜集資料的學(xué)科類別繪制跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)圖譜，以便為探究活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和方法是多種多樣的，如專題研習(xí)、辯論賽、戲劇表演、小論文寫作、參觀考察等。具體采取何種活動(dòng)形式，要視主題的性質(zhì)、學(xué)生的需要、能力和興趣、資源的供給、學(xué)習(xí)時(shí)間的多寡等情況而作靈活處理。下表列舉了一些活動(dòng)形式及其適用的教學(xué)內(nèi)容，可作為選擇活動(dòng)形式的參考。

  跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式

    (五) 設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成的手段，同時(shí)也能對(duì)教學(xué)行為起到引領(lǐng)和激勵(lì)作用。歷史課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，更重要的是，要評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與技能探究問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，從而達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)可參考下表。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

四、歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)示例

——以“解讀紅色文化的歷史基因”為例

（一）主題闡釋

紅色文化是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，由中國(guó)共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國(guó)特色的先進(jìn)文化，蘊(yùn)含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。本主題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面理解和認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)、爭(zhēng)取民族解放的艱苦歷程，進(jìn)而體認(rèn)革命精神，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因。

    （二）活動(dòng)目標(biāo)

1. 通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、實(shí)地考察、紅色研學(xué)等方式，搜集、整理中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的基本史實(shí)。

2. 學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用歷史、地理、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)與技能探究紅色文化的基因，認(rèn)識(shí)紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨人、廣大人民群眾共同創(chuàng)造的、極具中國(guó)特色的先進(jìn)文化。

3. 通過(guò)鑒賞紅色影視劇、演唱紅色歌曲、舉辦紅色故事會(huì)等多種活動(dòng)方式，感受并理解以愛(ài)國(guó)主義為核心的紅色精神，涵育家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)圖譜示例

（四）活動(dòng)過(guò)程與方法

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，紅色文化是如何形成和發(fā)展的？不同歷史時(shí)期紅色文化的精神內(nèi)涵有何不同？

2.合作探究：全班分為若干小組，分別對(duì)國(guó)民革命時(shí)期、土地革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的史實(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究。要求每個(gè)小組將搜集到的文獻(xiàn)材料、地圖以及影音資料結(jié)合起來(lái)，從多學(xué)科視角對(duì)這些材料進(jìn)行分析，并歸納和總結(jié)各個(gè)歷史時(shí)期紅色文化的精神內(nèi)涵。

3.成果展示：各小組將各自的研究成果，編寫成“小小紅船上誕生的中國(guó)共產(chǎn)黨”、“星星之火已成燎原之勢(shì)”“沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”等研究報(bào)告，并制作成PPT,派代表向全班進(jìn)行展示，學(xué)生之間進(jìn)行交流。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)：參考上述評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（五）活動(dòng)延伸

在對(duì)紅色文化有一個(gè)比較深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：今天的我們應(yīng)如何延續(xù)這些紅色革命精神？考慮到部分初中學(xué)生已經(jīng)加入了共青團(tuán)，這一部分學(xué)生可以將共青團(tuán)和共產(chǎn)黨的關(guān)系作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探究。還可以利用當(dāng)?shù)氐募t色文化資源開(kāi)展相關(guān)的參觀考察活動(dòng)，做進(jìn)一步的活動(dòng)拓展。例如浙江嘉興地區(qū)的學(xué)校，可以組織學(xué)生參觀南湖紅船和南湖革命紀(jì)念館，上海的學(xué)生可以參觀“一大”會(huì)址。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。因此，在歷史教學(xué)中，一方面我們需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極開(kāi)發(fā)基于歷史內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題；另一方面，還需要探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

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載于《教學(xué)月刊》2022年第11期