——以“武侯祠”研學(xué)例談初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“以江湖之遠(yuǎn) 觸廟堂之高”

——以“武侯祠”研學(xué)例談初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

內(nèi)容提要：如何在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力，是擺在教師面前的重要命題。圍繞課程目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式，制定符合學(xué)生身心發(fā)展活動(dòng)規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，將所學(xué)的歷史知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在新的教學(xué)情境中促進(jìn)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；發(fā)展關(guān)鍵能力；課程評(píng)價(jià)

如果我們把教學(xué)實(shí)踐比作“三教九流”比武的“江湖”，那么學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)則是“廟堂之高”，“三教九流”最終都得服從于“廟堂之高”。

當(dāng)下，信息化已使歷史教學(xué)的實(shí)踐發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂內(nèi)容豐富、教的形式多樣，打造有溫度、有深度、有寬度的歷史課堂已成為許多歷史教師的職業(yè)追求。局限于課堂內(nèi)的初中歷史教學(xué)，往往呈現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受、教學(xué)形式單一的課堂形態(tài)。開發(fā)課堂外的綜合實(shí)踐特色課程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于自主、合作、探究的教學(xué)情境不失為歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有益嘗試。

一．政策與理論依據(jù)

2011年版《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。這為歷史教師改變教學(xué)方式，以歷史學(xué)科為背景開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了重要參考。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（2017版）指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”在此理念引領(lǐng)下，結(jié)合成都地域特色和歷史文化，筆者在七年級(jí)開發(fā)了“武侯祠研學(xué)”探究課題，該課題在成都市2019年綜合實(shí)踐活動(dòng)教研會(huì)及教研員專題培訓(xùn)會(huì)上展示，課題創(chuàng)新了探究形式，學(xué)生體驗(yàn)深刻，得到與會(huì)專家和老師肯定?，F(xiàn)將實(shí)施課題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文，為初中歷史教師開發(fā)、實(shí)施綜合實(shí)踐課程提供參考。

二．當(dāng)下研學(xué)活動(dòng)之困境

2016年11月30日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等11部門以教基一〔2016〕8號(hào)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，“意見”對(duì)“研學(xué)旅行”中可能存在的問題做了方方面面的規(guī)避，提出了許多有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。但在實(shí)際推行過程中，許多學(xué)校和教師對(duì)“意見”執(zhí)行卻存在“異化”的趨勢(shì)，違背了“意見”初衷。研學(xué)規(guī)模大，動(dòng)輒人數(shù)上百，學(xué)生難以調(diào)控，導(dǎo)致管理難度大；研學(xué)基地多為旅游熱門地，人流量大，研學(xué)的體驗(yàn)差，學(xué)生只能在指導(dǎo)教師的催促下“走馬觀花”，導(dǎo)致研學(xué)成效低；研學(xué)方案粗放，重旅行輕研究，考核方式單一，學(xué)生只需通過網(wǎng)絡(luò)查找、復(fù)制粘貼即可完成研學(xué)任務(wù)，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)僅存于紙面之上。

三．對(duì)策：

（一）根據(jù)實(shí)際，制定培養(yǎng)目標(biāo)

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)是對(duì)整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)，在具體實(shí)踐中，應(yīng)該有所側(cè)重，無須面面俱到。在設(shè)計(jì)武侯祠研學(xué)方案時(shí)，預(yù)設(shè)了以下素養(yǎng)、能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1.查閱武侯祠相關(guān)資料，了解三國(guó)歷史，感知成都深厚的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的認(rèn)同感、自豪感，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，育養(yǎng)家國(guó)情懷；

2.設(shè)定活動(dòng)角色，共同完成活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和合作意識(shí)；

3.以“小導(dǎo)游”身份體驗(yàn)導(dǎo)游職業(yè)，鍛煉表達(dá)能力、應(yīng)變能力。

（二）．突破創(chuàng)新，促素養(yǎng)有效達(dá)成

研學(xué)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的興趣和積極性得到了提高。如何讓學(xué)生在研學(xué)基地得到得到深度體驗(yàn)，我做了大膽的嘗試。

第一，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生由武侯祠的參觀者變?yōu)橹v述者。我讓學(xué)生在武侯祠擔(dān)任“小導(dǎo)游”，要求學(xué)生在大庭廣眾之下，面對(duì)形形色色的游客，講述武侯祠文物（景點(diǎn)）的前世今生。角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和探究的積極性，為了完成活動(dòng)任務(wù)，不在新的情境下“丟人現(xiàn)眼”，學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，全情投入，團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)真查閱資料，甄選有效信息，加深了對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)知。

第二，將探究活動(dòng)前置，將研學(xué)基地作為學(xué)生階段成果匯報(bào)的場(chǎng)所。導(dǎo)游是一個(gè)要求有深厚歷史功底和良好表達(dá)能力的職業(yè)。七年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累不足，身心尚未健全，要在成人的世界里充分地展示自我，導(dǎo)游詞撰寫、背誦、臨場(chǎng)應(yīng)變是擺在學(xué)生面前的“三座大山”。

如何鑿開大山，給學(xué)生減負(fù)，我引導(dǎo)學(xué)生“大事化小，小事做精”。將探究的著力點(diǎn)聚焦于武侯祠的一個(gè)景點(diǎn)，把大景點(diǎn)分解為小景點(diǎn)，降低導(dǎo)游詞背誦的長(zhǎng)度；另外，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，分化事權(quán)，把一個(gè)人的工作分化為兩個(gè)或者三個(gè)人共同完成，降低導(dǎo)游詞背誦的難度。

第三，充分利用身邊資源。在課題實(shí)施過程中，我們了解到，有學(xué)生家長(zhǎng)正從事導(dǎo)游工作，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)為“小導(dǎo)游”們做了導(dǎo)游技巧和禮儀培訓(xùn)，為課題的實(shí)施添磚加瓦。

第四，規(guī)范過程管理。利用我校承擔(dān)的教育部“十三五”重點(diǎn)課題—基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施的研究成果，將探究分為“三階段六課型”，每一階段皆要求學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行答辯陳述，并進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)?！耙赃^性評(píng)價(jià)為基本特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)過程為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！?/span>^① 圍繞活動(dòng)目標(biāo)，怎么收集資料、處理資料，導(dǎo)游詞的撰寫與背誦，導(dǎo)游模擬訓(xùn)練等等，先后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了六次考核。教師及時(shí)提出建議，學(xué)生修正自己的探究思路，讓本次研學(xué)活動(dòng)在規(guī)范化中開展。

第五，推行“研、評(píng)”一致。本次活動(dòng)的目標(biāo)是要在武侯祠研學(xué)之旅中培養(yǎng)家國(guó)情懷，科研精神，發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力和社會(huì)交際能力。圍繞課題目標(biāo)，我制定了七年級(jí)學(xué)生能夠閱讀、理解的過程性評(píng)價(jià)表，并將評(píng)價(jià)表前置，讓學(xué)生明白有活動(dòng)就有評(píng)價(jià)。學(xué)生能通過這種評(píng)價(jià)，反思自身的活動(dòng)過程，通過探究過程的前后對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己和小組存在的問題，及時(shí)修正小組探究思路，回歸課題探究的正軌。如劉備殿探究小組，在第一次階段匯報(bào)時(shí)，資料嚴(yán)重欠缺，匯報(bào)敷衍了事，其工作被評(píng)為一星，導(dǎo)致該小組在班級(jí)總評(píng)中大幅落后，嚴(yán)重刺激了該小組的自尊心，該小組為了挽回尊嚴(yán)，不得不重新收集信息，重新匯報(bào)。該評(píng)價(jià)表被學(xué)生稱為“懸在頭上的利劍”，隨時(shí)鞭策和鼓舞學(xué)生的探究行為?！皩⒄n程評(píng)價(jià)化為活動(dòng)主體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展和評(píng)價(jià)主體綜合素養(yǎng)的不斷提高”^②

“我為武侯代言”課題任務(wù)完成情況及統(tǒng)計(jì)表（部分）

  該表格旨在督促小組積極高效的完成活動(dòng)任務(wù)，給予每個(gè)任務(wù)最高5星，最低1星的評(píng)價(jià)，最后以小組獲得的星星總數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)。（附評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

這張表格上有每位學(xué)生的名字和他所承擔(dān)的任務(wù)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)要融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，稱為學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的一部分或一項(xiàng)內(nèi)容，滲透到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！?/span>^③我將三階段任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分解，變成學(xué)生能執(zhí)行的動(dòng)作，從撰寫方案到查閱資料，從撰寫導(dǎo)游詞到導(dǎo)游培訓(xùn)，從階段總到成果PPT，從成果小報(bào)到活動(dòng)心得，每一個(gè)探究行為都有記載和評(píng)價(jià)，學(xué)生的活動(dòng)得到了有效的監(jiān)督。指導(dǎo)教師和組長(zhǎng)都有權(quán)對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)從一星到五星。最后根據(jù)得星的多少獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

四．研學(xué)實(shí)效和反思

“我為武侯代言”課題展示得到了成都市教育科學(xué)研究院改革發(fā)展所副所長(zhǎng)史玉的肯定，她認(rèn)為該課題敢于創(chuàng)新，教師指導(dǎo)得力，學(xué)生得到鍛煉。

活動(dòng)后，學(xué)生寫下了這樣的感悟：“有些事如果不得不做，與其敷衍而致一事無成，不如努力奮斗做到極致”，“如果沒有地域的磨煉，何來天堂的饋贈(zèng)！”沒有深度的體驗(yàn)和磨礪，學(xué)生是難有這樣感悟。      

經(jīng)過專家的指點(diǎn)和自我反思，本課的成功之處在于：一、深入學(xué)習(xí)并踐行小組合作學(xué)習(xí)理論，我在分組的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)組員角色的劃分和評(píng)價(jià)，收到了較好的效果，探究沒有成為精英學(xué)生的獨(dú)角戲。二、借鑒綜合實(shí)踐課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的研究成果。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力必須以具體的學(xué)習(xí)行為為支撐，俗話說：“光說不練假把式”，通過學(xué)生看一看、聽一聽、寫一寫、做一做、說一說、畫一畫等行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到知行合一。

以學(xué)情、校情為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的研學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，在研學(xué)中得到深度體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展關(guān)鍵能力的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

①陳樹杰.《綜合活動(dòng)課程引論》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010:4

②陳樹杰.《綜合活動(dòng)課程引論》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010:4

③高志文.《以課程改革為核心的素質(zhì)教育》[M].成都：四川教育出版社，2018:10