篤思躬行：初中史料實(shí)證教學(xué)中的常見問題 ——李然

史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)流傳至今日者也 ” 。史學(xué)便是史料學(xué)。

伴隨歷史核心素養(yǎng)的提出，中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史味道越來越濃，大多數(shù)教師都在自覺或不自覺的運(yùn)用史料教學(xué)。

但初中歷史教學(xué)過程中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的實(shí)施也存在一些誤區(qū)：

1.關(guān)于教學(xué)中史料“量”的控制。

史料大量堆砌：依據(jù)“孤證不立原則”，比如實(shí)證統(tǒng)一問題：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前，鴉片走私與研讀泛濫的問題。同類史料反復(fù)“出鏡”；這樣也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)：讓歷史課成為“史料解析課”，課堂乏味，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行深度思考；課堂教學(xué)的拖沓：時(shí)時(shí)是史料，處處在分析，反而重點(diǎn)不突出，這也就是“范史料化”。所以史料的選擇并非多多益善，要避免把有趣精彩的歷史課，上成了滿堂灌的“史料分析課”。

2.教學(xué)中史料“度”的把握。

在七年級上學(xué)期，通過史料研讀了解漢武帝實(shí)現(xiàn)鹽鐵官營的原因：如果直接選擇《史記》原文史料，未考慮初一孩子文言閱讀能力有限，史料中的繁難字詞，即使有注解，也容易讓學(xué)生望而卻步，成為學(xué)生史料理解的攔路虎，從而打擊對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3. 教學(xué)中史料“衡”的途徑。

第一種現(xiàn)象：史料選擇“以假亂真”，史料分析“斷章取義”。發(fā)表于《歷史教學(xué)問題》中的一篇文章：湯因比真的愿意生活在宋朝嗎？ 一則訛傳引發(fā)的教學(xué)思考。一針見血地我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對于對于史料的“拿來主義”，往往不對史料來源進(jìn)行甄別。除此之外，史料運(yùn)用過程中，也存在：單純?yōu)榱擞∽C結(jié)論、無效史料、孤證定說、史論脫節(jié)、敘述分類等常見問題。