基于“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐

2025年5月16日，成都市雙流區(qū)第十一期名師劉光文工作室教學(xué)研討活動(dòng)在立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部順利開展。本次活動(dòng)以“基于‘人地協(xié)調(diào)觀’素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐”為主題，通過課例展示、專題講座、研討評(píng)課與專家引領(lǐng)四大模塊，推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的深化落地。劉光文導(dǎo)師及工作室全體學(xué)員、立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校地理組教師共同參與，活動(dòng)全程由周盛君主持。

一、課例展示：創(chuàng)新課堂賦能核心素養(yǎng)

1.《中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略舉例（第一課時(shí)）》——素養(yǎng)導(dǎo)向的國(guó)家主體功能區(qū)教學(xué)實(shí)踐

成都藝體中學(xué)的劉小華老師從“主體功能區(qū)”概念切入，逐步深入探討其建設(shè)背景、分類及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、上海、武漢等具體案例，分析不同區(qū)域的發(fā)展條件與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐分析能力。整堂課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過案例驅(qū)動(dòng)、情境探究和分層任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合，注重學(xué)科邏輯與思政滲透，既落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又激發(fā)了學(xué)生的區(qū)域發(fā)展責(zé)任意識(shí)，是一堂兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的地理課例。

2. 《中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略舉例（第二課時(shí)）》——案例解析中國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)與權(quán)益維護(hù)的實(shí)踐路徑

雙流區(qū)立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校的銀麗老師首先回顧了長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)成果，引出“海陸統(tǒng)籌發(fā)展”理念，然后以“一帶九區(qū)多點(diǎn)”“南海諸島”等具體案例為載體，將抽象政策轉(zhuǎn)化為可操作知識(shí)。整堂課緊扣國(guó)家戰(zhàn)略需求，通過案例分析與實(shí)踐結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。課程注重激發(fā)學(xué)生主權(quán)意識(shí)，兼具學(xué)科價(jià)值與思政教育意義，是一節(jié)“知國(guó)情、強(qiáng)信念、重行動(dòng)”的優(yōu)質(zhì)地理課。

兩節(jié)課例均以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為框架，注重情境整合與問題鏈驅(qū)動(dòng)，為素養(yǎng)導(dǎo)向的地理教學(xué)提供了生動(dòng)范本。 

二、研討交流：思維碰撞凝聚共識(shí)

課后，兩位教師圍繞“目標(biāo)設(shè)定”“學(xué)生主體性”“雙新落地策略”進(jìn)行說課反思。 

工作室成員分組研討，一致認(rèn)為： 劉小華老師的課例從“概念理解→類型識(shí)別→案例分析”層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”為主線，串聯(lián)上海、武漢等案例，體現(xiàn)區(qū)域差異與聯(lián)系。銀麗老師的課例以“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略為核心，通過案例教學(xué)、小組合作、多媒體資源整合等方式，系統(tǒng)解析了我國(guó)海洋國(guó)情、開發(fā)舉措及權(quán)益維護(hù)路徑。教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，既體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維培養(yǎng)，又融入了思政教育的家國(guó)情懷。整體課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，是一節(jié)兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的優(yōu)質(zhì)課。

三、講座分享：理論賦能破解教學(xué)難點(diǎn)

楊霞老師的講座以“認(rèn)知糾偏—內(nèi)涵深化—策略創(chuàng)新”為脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)科融合，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性人地協(xié)調(diào)觀，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科“立德樹人”的育人目標(biāo)。其策略兼具理論深度與實(shí)踐操作性，為高中地理教學(xué)提供了清晰的方向與范例。

四、專家引領(lǐng)：精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)指明方向，詳細(xì)解讀明晰路徑

工作室劉光文導(dǎo)師指出：劉小華老師的課堂通過對(duì)比上海（優(yōu)化開發(fā)）與三江源（禁止開發(fā)）的區(qū)域差異，直觀呈現(xiàn)主體功能區(qū)的實(shí)際應(yīng)用。建議增加“逆向設(shè)計(jì)”思維，從學(xué)生可能的認(rèn)知誤區(qū)（如“限制開發(fā)=不開發(fā)”）出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性辨析活動(dòng)。總的來說，這堂課不僅是知識(shí)的傳遞，更是地理育人價(jià)值的生動(dòng)詮釋，為區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略教學(xué)提供了可復(fù)制的范本。銀麗老師的課堂充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過案例解析、實(shí)踐任務(wù)和情感滲透，成功將國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知與行動(dòng)。若能在時(shí)間管理、概念具象化和評(píng)價(jià)細(xì)化上進(jìn)一步優(yōu)化，課堂效果將更為突出。此課為地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供了優(yōu)秀范例，值得借鑒推廣。

劉光文導(dǎo)師對(duì)新時(shí)代中小學(xué)教師“五項(xiàng)基本功”進(jìn)行了詳細(xì)解讀。劉光文導(dǎo)師指出：德心共育力是根基，要求教師以身示范師德準(zhǔn)則，將德育與心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)，并通過校家共育形成教育合力，體現(xiàn)“育人先育德”的理念。課程轉(zhuǎn)化力聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，教師需精準(zhǔn)解讀課標(biāo)與教材，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，推動(dòng)課程從靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)力以“學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與方法的創(chuàng)新，通過問題鏈驅(qū)動(dòng)探究、分層指導(dǎo)與多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)生成。作業(yè)設(shè)計(jì)力要求教師突破傳統(tǒng)模式，以分層任務(wù)、情境化命題和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)構(gòu)建“雙減”背景下的作業(yè)閉環(huán)，通過數(shù)據(jù)診斷實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。數(shù)字應(yīng)用力則突出技術(shù)賦能，教師需整合數(shù)字資源、設(shè)計(jì)智慧教學(xué)場(chǎng)景，并借助AI工具實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析與精準(zhǔn)輔導(dǎo)，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這五項(xiàng)能力相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同推進(jìn)，既需要教師在實(shí)踐中持續(xù)精進(jìn)，也需區(qū)域通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)、展示與評(píng)估機(jī)制提供保障，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生全面發(fā)展的雙重目標(biāo)。

四、活動(dòng)總結(jié)：行而不輟，履踐致遠(yuǎn)

本次研討活動(dòng)不僅為工作室成員提供了交流與成長(zhǎng)的平臺(tái)，也為地理教學(xué)改革注入了新動(dòng)能。未來，劉光文工作室將繼續(xù)發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，推動(dòng)“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)向縱深發(fā)展，助力雙流區(qū)教育品質(zhì)持續(xù)提升。學(xué)員們紛紛表示，將以此為契機(jī)，在教學(xué)中踐行“教學(xué)評(píng)一致性”原則，讓地理課堂既有思維的高度，又有生命的溫度。